习作。
下面两个内容任选一个习作,不少于400字。
1.学习了姓死攸关的烛光>,想象一下,敌人走后,母子三个人会说些什么?
2.你经历过危急的事吗?当时你是怎么想又是怎么做的?把这一经历和感受叙述下来。还要注意叙述时哪些情节要一笔带过,哪些情节要仔细描述。
如何破解谈判对手的吹毛求疵() (1)有耐心 (2)避重就轻,对某些问题要视若无睹地一笔带过 (3)据理力争,绝不承认自己的产品或服务有瑕疵或问题 (4)虚张声势
A、 (1)(2)(4)
B、 (1)(2)
C、 (1)(3)(4)
D、 (1)(2)(3)(4)
在面对二战造成的灾难时,日本政府往往一味___\_日本受到的伤害,而对被侵略的国家人民遭受的创伤,却__________,而且,根本不提谢罪之事。填入划横线部分最恰当的一项是()。A.强调轻描淡写B.强辩一笔带过C.强化蜻蜓点水D.强加浮光掠影
在面对二战造成的灾难时,日本政府往往一味________日本受到的伤害,面对被侵略的国家人民遭受的创伤,却________,而且,根本不提谢罪之事。
填入划横线部分最恰当的一项是()。
A.强调轻描淡写
B.强辩一笔带过
C.强化蜻蜓点水
D.强加浮光掠影
在面对二战造成的灾难时,日本政府往往一味________日本受到的伤害。而对被侵略的国家人民遭受的创伤,却________,而且,根本不提谢罪之事。
填入划横线部分最恰当的一项是()。
A.强调轻描淡写
B.强辩一笔带过
C.强化蜻蜓点水
D.强加浮光掠影
在面对二战造成的灾难时,日本政府往往一味__________日本受到的伤害,而对被侵略的国家人民遭受的创伤,却__________,而且,根本不提谢罪之事。填入划横线部分最恰当的一项是()。
A.强调、轻描淡写
B.强辩、一笔带过
C.强化、蜻蜓点水
D.强加、浮光掠影
下列对本文几处描写的分析和理解,不正确的两项是()(6分)
A.第③段中对“少女”“少妇”“老者”的描写都只是一笔带过或简单勾勒,而第④段通过具体的语言、动作描写对“年轻人”进行细致刻画,充分表现“他”文雅谦和。体现了作者选材的详略得当。
B.第⑤段开头对“秦岭深处”一段山路环境的描写,暗示了相对封闭的自然环境使得“秦岭女孩”“脸上满是羞涩”,不敢与外人接触。
C.第⑥段的描写中可以看出作者的处世态度:即使是对擦肩而过的陌生乞丐,也应给他们以力所能及的关爱。
D.④⑤⑥段是详写,具体描写了作者与年轻乘客、秦岭女孩、和中年乞丐邂逅(短暂相遇)的经历。而⑦⑧两段是略写,点出人生“一转身”中所发生的变化,是对前文详写的拓展。
E.全文对不同场景下的“转身”进行了详略得当的描写,点面结合中重点突出表达了作者因人生苦短而产生的惆怅和无奈。
阅读《故都的秋》教学实录(片段),完成第16题。师:那我们来想一想,这些平素让他魂牵梦萦的景色,现在到了故都,他为什么不着力的写,而只是匆匆的一笔带过,反而大写牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣呢?这是什么原因?如果是你,你会这样安排吗?师:大家可以互相交流,借鉴一下别人的想法,看能不能对自己有所启发?想通了就说。生1:我不会这样安排,但我觉得他的安排也有道理。我认为他是从秋味这个角度来写故都的秋的,而牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣更能表现秋味,它们是秋天的代表性景物,选择它们更有典型性。生2:作者想从平凡中写出不平凡的味道来。生3:作者从自己身边普通的事物来写对秋的感觉,容易引起读者的共鸣。师:是呀。作品就是要引起共鸣的。陶然亭那些地方有些人不一定到过,我们中是不是有没有到过的?(学生中有点头的)所以,若你写了,大家不一定能和你沟通。很有道理。还有其他的解释吗?生4:从细小的东西入手,细小的就这么有秋味,大处就更不用多说了。生5:回到了故乡,会感到一草一木都是亲的,所以一草一木都渗透着秋味。师:好,大家说的都很有道理。但不知道大家注意过这样一个现象了没有。外地人听说咱们成都的是都江堰、杜甫草堂、乐山大佛等,但是不是只有到了这些地方才能感到我们成都的文化氛围,那种成都味呢?生1:不是!成都的特色是蔓延在生活中的。师:那同学们,要是让你们描写成都的味道,你们会从哪里着手描写呢?生2:成都大街上,弥漫着火锅味的川普,路两旁的成都风味小吃,还有大大小小的茶馆,哗啦啦的麻将声,都是成都独特的风味。师:那同学们,如果老师提起北京你脑海里出现的是什么?生:故宫、天安门、长城……师:对,是北京的这些代表性的地方。那你去了之后呢?是不是非得到了这些地方才能感到那种京味呢?生:不是。师:我们在那小胡同里依旧能感觉到那种京韵京味,所以郁达夫没去之前想的和去了之后写的不一致,我们能够理解。这是一个方面。另外我们想,他所提到的陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影、西山的虫唱、玉泉的夜月、潭柘寺的钟声这些地方都是京都的名胜。这是历史留下来的外在的印痕,而外来人是最易注目的,那些渗透于骨髓里的传统神韵,却存在于北平普通老百姓的日常生活中。而且游人如织的地方给人的感觉是什么样的?生:吵闹的、拥挤的。师:是吵闹的、拥挤的。也就是说给人的感觉是暖的、热的。如果写这些地方,和我们本文的基调一致吗?吻合吗?生:不吻合。师:与本文的基调不吻合。所以,你看与本文的基调不吻合的作者就点到为止。再加上我们刚才说的那些原因,所以虽然让他魂牵梦萦,但作者只是匆匆的一笔带过,这就是围绕中心来选材,这样写就叫“不蔓不枝”。问题:(1)分析教师在学生品读语言过程中的指导作用。(2)分析该教师在教学过程中有什么值得借鉴之处,结合具体内容分析。
阅读《故都的秋》教学实录(片段),回答第16题。案例:师:那我们来想一想,这些平素让他魂牵梦萦的景色,现在到了故都,他为什么不着力地写,而只是匆匆地一笔带过,反而大写牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣呢?这是什么原因?如果是你,你会这样安排吗?师:大家可以互相交流,借鉴一下别人的想法,看能不能对自己有所启发。想通了就说。生1:我不会这样安排,但我觉得他的安排也有道理。我认为他是从秋味这个角度来写故都的秋的,而牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣更能表现秋味,它们是秋天的代表性景物,选择它们更有典型性。生2:作者想从平凡中写出不平凡的味道来。生3:作者从自己身边普通的事物来写对秋的感觉,容易引起读者的共鸣。师:是呀。作品就是要引起共鸣的。陶然亭那些地方有些人不一定到过,我们当中有没有到过的?(学生中有点头的,但大部分未点头)所以,若你写了,大家不一定能和你沟通。这位同学讲解得很有道理。还有其他的解释吗?生4:从细小的东西入手,细小处都这么有秋味,大处就更不用多说了。生5:回到了故乡,会感到一草一木都是亲切的,所以一草一木都渗透着秋味。师:好,大家的想法都很有道理。但不知道大家注意过这样一个现象没有,外地人听说成都就会想到都江堰、杜甫草堂、乐山大佛等,但是不是只有到了这些地方才能感受到成都的文化氛围,感受到那种成都味呢?生1:不是!成都的特色是蔓延在生活中的。师:那同学们,要是让你们描写成都的味道,你们会从哪里着手描写呢?生2:成都大街上,弥漫着火锅味的川普,路两旁的成都风味小吃,还有大大小小的茶馆,哗啦啦的麻将声,都是成都独特的风味。师:那同学们,如果老师提起北京,你脑海里出现的是什么?生:故宫、天安门、长城……师:对,提起北京大家首先想到的是北京的这些代表性的地方。那你去了之后呢?是不是非得到了这些地方才能感到那种京味呢?生:不是。师:我们在那小胡同里依旧能感觉到那种京韵京味,所以郁达夫没去之前想的和去了之后写的不一致,我们能够理解。这是一个方面。另外我们想,他所提到的陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影、西山的虫唱、玉泉的夜月、潭柘寺的钟声,这些都是京都名胜美景和特色。这是历史留下来的外在的印痕,是外来人最易注目的。那些渗透于骨髓里的传统神韵,却存在于北平普通老百姓的日常生活中。而且游人如织的地方给人的感觉是什么样的?生:吵闹的、拥挤的。师:对,是吵闹的、拥挤的。也就是说给人的感觉是暖的、热的。如果写这些地方,和我们本文的基调一致吗?吻合吗?生:不吻合。师:与本文的基调不吻合。所以,你看与本文的基调不吻合的作者就点到为止。再加上我们刚才说的那些原因,所以虽然让他魂牵梦萦,但作者只是匆匆地一笔带过,这就是围绕中心来选材,这样写就叫“不蔓不枝”。问题:(1)分析教师在学生品读语言过程中的指导作用。(2)分析该教师在教学过程中有什么值得借鉴之处,结合具体内容分析。