学习过“平行四边形”概念的儿童，通过学习“菱形”这一概念，知道了“菱形是四边形一样长的平行四边形”，这种学习是奥斯伯尔所提出的（）
一个三角形和一个平行四边形，面积相等，底也相等，那么三角形和平行四边形的高相比较（）.
A、三角形的高是平行四边形的一半
B、相等
C、三角形的高是平行四边形的2倍
平行四边形面积公式推导的教学片段： （1）教师布置学生独立思考的内容：我们如何把平行四边形转化为已经知道面积公式的平面图形来研究它的面积公式呢？ （2）学生合作交流不到2分钟，当教师发现有一个小组的同学"过平行四边形的一个顶点作平行四边形的高，把平行四边形分割成一个直角三角形和一个直角梯形，然后再等量拼成一个长方形，所以平行四边形的面积就是底乘高"的方法后，就立即宣布合作结束。 从与合作学习有关的因素的角度分析本材料。
例如，“菱形→等边四边形→平行四边形→四边形”这是一个（）过程。
A、弱抽象
B、浅层抽象
C、深层抽象
D、强抽象
面片的类型有。（）
A、圆形和椭圆形
B、圆形和四边形
C、三角形和四边形
D、圆形、随圆形、三角形和四边形