题目

阅读材料，回答问题。师：有人这样评价姜夔：“虽格韵高绝。然如雾里看花。终隔一层”。请你结合这句话，谈谈对这首词的看法。(学生在沉思)生1：我反对这种说法。我觉得虽然作者没有像有些诗人那样直抒胸臆，但他融情于景。师：你能否说明白点．可以结合文本来谈。生1：“二十四桥”一句是景物描写，这一句写了三个静物：二十四桥、河水、月亮。它们本身就渲染了一种压抑甚至凄凉的气氛，很有“此时无声胜有声”之韵。师：好，很有个性，看法独特。别的同学也谈谈自己的看法。生2：我同意第一个学生的看法，我认为，“冷月无声”一句有“顾左右而言它之意”，作者只说了桥、河水、冷月，乍一看，好像太平常不过，但仔细琢磨就会生出一丝惆怅和悲怆。师：说得对．能否具体点生2：“冷月无声”运用拟人的修辞，很能写出扬州此时荒凉甚至荒芜的景象。诗人故意没有写明白，而让我们产生遐想和联想。所以，我认为这是话中有话，顾左右而言它。师：分析得很有个性。刚才两位力挺姜夔。我问一下，有没有赞同王国维的那句话是国学大师王国维所说，他可是现代文学大师啊。生3：我赞成王国维的评析，他写景的特点是模糊，不是那种浓墨泼洒，而是惜墨如金。写得很少．但写得很有味道。有点遮遮隐隐的感觉。但这就是姜夔。这是某位高中语文教师在教学某版高中语文课文《扬州慢》一课时的教学实录(节选)，以下对其评析错误的一项是（　　）。
A、借文学大师的评价、引导学生鉴赏和品味它的特别之处。为学生的品味鉴赏设置了方向B、面对学生们不同的看法教师没有片面地否定、而是巧妙地引导，并借此让学生把思考点集中到对王国维看法的评析上C、教师将自己解读文本的过程和方法剖析出来，呈现给学生，然后提问，再引领学生去思索、这就让教师在这个细节的处理上成为平等对话中的首席。和学生形成了垂直性互动D、三个学生都对王国维的看法提出了异议。并陈述了自己的看法和思考的过程。学生1概括出了“压抑、凄凉”，学生2“惆怅和悲怆”，表述方式不同，可是殊途同归——情感可以说完全一致

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相关试题

阅读以下材料．回答问题。(生1读《念奴娇．赤壁怀古》)(读完后．其他学生鼓掌)师：读得非常好。人们说诗词，七分诗，三分读。我觉得生1的三分可以得满分了。我想同学们通过自己朗读，也能达到生1这样的高度。请同学们自由朗读三分钟。大声朗读．然后想一想你能读出什么味道来这种味道从何而来。(生自由朗读．教师巡视)师：好，三分钟到了。我请一个同学来读一下。我先请个女同学。其他同学看看她能读出味道来吗(生2读《念奴娇·赤壁怀古》，读完后，其他学生鼓掌)师：好，请坐。我问问生3，你看她读出味道来了吗生3：我觉得应该说读得还是不错的。但是不如生1那样激情澎湃一些。因为可能是语调问题。师：哦，有点含情脉脉了是吗你来读一下我们听听。(生3读《念奴娇·赤壁怀古》，读完以后，其他学生鼓掌)师：你读的时候可能有你对诗词的理解．当然还与个人的气质和音质有关系。生3就是重量级的，生2就是小小的女孩儿，可能读出来声音就不那么浑厚．读得也不错。我觉得阅读是极具个性的审美活动。你读应该读出你自己的味道来。师：我想听听同学们读出了什么味道，能讲一讲这种味道从何而来吗要落实到诗词之中。谁来讲你读出什么样的感觉了这种感觉是具有个性的。无所谓对或错。这么好的诗词没有我们的阅读是很遗憾的。我找个同学来起个头儿。这是某位高中语文教师在教学《念奴娇．赤壁怀古》一课时的教学片段，以下对其评析不正确的一项是（　　）。
A、这段教学过程反映了阅读教学是古诗词教学的最重要方法B、教师要求学生想想“能读出什么味道来这种味道从何而来”其实质是要求学生带着问题去读，这就更有目标，效率也会更高C、这段教学既有学生对学生的评价，也有教师对学生的评价。充分体现了新课标倡导的评价主体的多元化要求D、教师最后的总结发问体现了教师将阅读回归文本内容的意图

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李清照《醉花阴》中有词云：“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”下列对“人比黄花瘦”的妙处解说得较为恰当的是（　　）。
A、“西风”起时的黄花本已很瘦，而此时人比黄花还瘦，以花衬人，更为生动传神地表达出“销魂”之深B、黄花娇小瘦弱。人比黄花瘦是说人比黄花更好看C、“人比黄花瘦”中将花与人相比，突显出人更加瘦弱D、花人相映，互为衬托；以人比花，更为形象

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阅读以下材料，回答问题。在学习选自《左传》的《烛之武退秦师》的过程中，教师要求学生课下阅读读本上的选自《左传》的《重耳之亡》，或者通过其他渠道(校图书馆、家庭藏书、网络……)获得的关于春秋五霸的文言传记文，在借助工具书和书下注释粗通文意的基础上思考：这些春秋霸主或与其相关的历史人物给了我们怎样的人生启示先形成文字，小组内交流，然后每组选出两名优秀代表．在课堂上脱稿交流，再将交流资料汇编成册．供全班同学课下阅读。这是某位高中语文教师在教学《烛之武退秦师》一课时的教学拓展设计，以下对其评析正确的一项是（　　）。
A、以某一作品为基点，向同一文体的其他篇章拓展，其目的是为能领会同一题材的文章的特点B、通过课内教学和课外自主学习的方式、逐步培养学生独立的阅读能力和理解能力C、通过这一专题活动，在阅读与鉴赏、表达与交流的实践中，调动了学生自主、合作、探究的积极性、拓宽了视野。扩大了积累D、引导学生整合各种教学资源，自主选择阅读，体现了《普通高中语文课程标准(实验)》“学会灵活使用常用语文工具书、能利用多种媒体搜集和处理信息”的阅读与鉴赏要求

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教学必修(1)诗词单元时，教师结合《沁园春·长沙》及其他诗歌中的诗句设计了一道选择题，要求选出下列诗句中所表达的思想情怀与其他三项不同的一项。学生们该如何选择（　　）
A、秋风秋雨愁煞人，寒宵独坐心如捣B、万里悲秋常作客、百年多病独登台C、秋风萧瑟天气凉。草木摇落露为霜D、独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍，层林尽染

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阅读以下材料．回答问题。师：同学们，读了课文题目《将相和》，谁来说说将与相分别指什么生：既然是将和相“和好了”，当然就有“失和”的过去。这一将一相，为什么会“失和了”又是怎么“和好了”的呢师：对呀，你提出了非常好的问题，请大家带着这两个问题默读全文，从课文中寻找答案吧。(提醒学生在课文中圈圈、画画、写写)师：刚才大家读了“完璧归赵”这个故事。并在小组中提出和讨论了自己对课文存在的问题。下面谁来针对这个故事谈谈自己对蔺相如的看法并说说是从课文的哪些句段看出的生：我觉得蔺相如是个聪明、机智的人。当秦王手捧和氏璧，却绝口不提用来交换的十五座城时，蔺相如说：“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”蔺相如这么说，明摆着是想用骗的手段要回这和氏璧。生：我觉得。这里用“骗的手段”不妥．用“瞒天过海的计策”更妥当。师：对，这个词改得好。课文哪个词说这块和氏璧是无瑕的，非常宝贵的生：无价之宝。师：刚才有的同学认为蔺相如说了谎话，合理吗如果觉得不合理，你是从课文中哪些地方看出的呢生：“战国时候……”生：“我看您并不想交付十五座城……我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。”“和氏璧已经送回赵国去了……您杀了我也没有用．天下的人都知道秦国是从来不讲信用的!”从这些话可以看出蔺相如不是在说谎．而是一种谋略。师：蔺相如觉得，拿城换璧是你秦王提出来的，我把和氏璧给你送来了，你却不交城。于情于理你秦王是说不过去的．这是要回“璧”的基础。生：我想，秦王对和氏璧这样爱不释手，蔺相如肯定是看在眼里。喜在心里，因为这为完璧归赵赢得了时间，创造了机会。果然，秦王怕得不到和氏璧，不得不答应约定日期举行典礼再交璧，从这里可以看出，蔺相如机智过人。生：蔺相如已揣摸透了秦王的心理：和氏璧既然已经送回赵国去了，杀了蔺相如不但没用，反倒会落下不讲信用的恶名。让天下人耻笑。天下人都怕杀人不眨眼的秦王，蔺相如竟敢针锋相对。以死相逼，这足以说明他十分勇敢。生：蔺相如让秦王骗璧失败，秦王肯定恼羞成怒，但是，为了和氏璧，为了秦国的名节，他只能忍痛装着客客气气的样子把蔺相如送回国。面对秦国。蔺相如维护了国家利益和尊严，对赵国，蔺相如没有食言，完璧归赵，说到做到。他确实是个既勇敢又机智的人。这是某位高中语文教师有关课文《廉颇蔺相如列传》一课的教学实录(节选)，以下对其评析不正确的一项是（　　）。
A、让学生从题目中读出两个非常有价值的问题，激发了学生的阅读期待，为后面理清文脉奠定了基础B、这一教学环节旨在调动学生思考的积极性C、学生对蔺相如的言行、进行比较分析。完成了对他的立体剖析和全方位理解D、学生的解析使蔺相如机智、勇敢，不畏强暴的形象更加清晰，这为他们学习下面两个小故事打下了基础

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