如果代数式4y2﹣2y+5的值为7，那么代数式2y2﹣y+1的值为[]
A．﹣2B．2C．3D．4

（1）当a=3、b=﹣1时：求代数式a2﹣b2和（a+b）（a﹣b）的值；（2）当a=﹣12、b=﹣13时：求代数式a2﹣b2和（a+b）（a﹣b）的值；（3）猜想这两个代数式的值有何关系；（4）根据你的猜想，请用简便方法算出当a=2012，b=2011时，a2﹣b2的值．

[单项选择题]若有代数式(其中e仅代表自然对数的底数，不是变量)，则以下能够正确表示该代数式的C语言表达式是()。
A．sqrt(abs(n^x+e^x))
B．sqrt(fabs(pow(n,x)+pow(x,e)))
C．sqrt(fabs(pow(n,x)+exp(x)))
D．sqrt(fabs(pow(x,n)+exp(x)))

案例：阅读下列3个教师有关“代数式概念”的教学片段。教师甲的情境创设：“一隧道长Z米，一列火车长180米，如果该列火车穿过隧道所花的时间为t分钟．则列车的速度怎么表示”学生计算得出这类表达式称为代数式。教师乙的教学过程：复习上节内容后，教师在黑板上写下代数式的定义：“由运算符号、括号把数和字母连接而成的表达式称为代数式”，特别指出“单独一个数或字母也称为代数式”；然后判断哪些是代数式．哪些不是；接着通过“由文字题列代数式”及“说出代数式所表示的意义”进一步解释代数式的概念：最后让学生练习与例题类似的题目。教师丙的教学过程：让学生自学教材，但是教材并没有说“代数式”是怎么来的，有什么作用。接着教师大胆地提出开放式问题：“我们怎样用字母表示一个奇数”当时教室里静极了，学生们都在思考。先有一位男生举手回答：“2a-1”。“不对，若a=1．5呢”一位男生说。沉默之后又有一位学生大声地说：“77,应该取整数!”有些学生不大相信：“奇数77能用这个式子表示吗”不久，许多学生算出来：“a取39”。此时，教师趁势作了一个简单的点拔：“只要。取整数，2a-1一定是奇数，对吗那么偶数呢”他并没有作更多的解说，点到为止，最后的课堂小结也很简单：“数和式有什么不同”“式中的字母有约束吗”“前面一节学过的式子很多都是代数式!……”从师生们自如的沟通来看，他们都已成竹在胸。问题：(1)你认可教师甲的情境创设吗说明理由。(6分)(2)你认可教师乙的教学过程吗说明理由。(7分)(3)你认可教师丙的教学过程吗说明理由。(7分)