A.幼儿被应用题中情节所吸引而忘了计算任务
B.幼儿把应用题当作了一个故事
C.幼儿对应用题的结构理解、掌握较差
D.幼儿所编的应用题不符合生活逻辑的规律
A.幼儿被应用题中的情节所吸引而忘了计算任务
B.幼儿把应用题当作了一个故事
C.幼儿对应用题的结构理解、掌握较差
D.幼儿所编的应用题不符合生活逻辑的规律
“有一个星期天,三位同学去郊游。李明拿了5样菜,张强拿了3样菜,王刚按价该拿8元钱。如果每样菜的价钱都相等,这8元钱应该怎样分给李明和张强?”这道应用题设计存在的问题是()。
A、应用题素材脱离实际
B、题型的套路化很明显
C、应用题的表述不规范
D、应用题素材的单一化
A.理解加法的含义,学习回答加法口述应用题
B.理解加法的意义
C.学习解答减法口述应用题
D.理解加法的含义,学习解答加法口述应用题
某研究这项探明教学方式与学生思维品质形成的关系,于是在一所小学随机选择了一个班级作为实验班,采用新的应用题教学方式实施教学,如以自编应用题(一题多变)和解应用题(一题多解)培养学生思维的灵活性,以应用题归类教学培养学生思维的深刻性等等。实验前后分别对该班进行了难度相当的测试。该班前后测平均成绩的差异视为实验产生的效果。写出该实验的研究假设。
某研究这项探明教学方式与学生思维品质形成的关系,于是在一所小学随机选择了一个班级作为实验班,采用新的应用题教学方式实施教学,如以自编应用题(一题多变)和解应用题(一题多解)培养学生思维的灵活性,以应用题归类教学培养学生思维的深刻性等等。实验前后分别对该班进行了难度相当的测试。该班前后测平均成绩的差异视为实验产生的效果。写出该实验设计的名称,并用符号表示其格式。
益智数学题小华做4道应用题用了28分钟,照这样计算,91分钟可以做几道应用题?
某研究这项探明教学方式与学生思维品质形成的关系,于是在一所小学随机选择了一个班级作为实验班,采用新的应用题教学方式实施教学,如以自编应用题(一题多变)和解应用题(一题多解)培养学生思维的灵活性,以应用题归类教学培养学生思维的深刻性等等。实验前后分别对该班进行了难度相当的测试。该班前后测平均成绩的差异视为实验产生的效果。试从实验设计方面分析该研究可能存在的问题,并提出改进方案。
口头自编10以内的加减法应用题的指导要点包括()
A、根据实际安排教学形式
B、用小数量(4以内)学习描述和模仿应用题,让幼儿获得应用题结构的感性经验
C、教师提供各种编题的条件,让幼儿充分练习
D、让幼儿完全根据自己的生活经验自由编题
A.算式应用题
B. 口述应用题
C.数学概念
D.运算概念
教一道复合应用题时,先把它分解成若干个连续的简单应用题,这一教学过程是()。
A、实验
B、演绎
C、综合
D、分析
解应用题的一般步骤是1-2-3-4-5列式计算,如果你是一个数学教师,请用所学心智技能形成理论,谈谈怎样教会学生解应用题。
应用题解答成功与否,首先依赖于学生()。