请简要回答获取信息的基本过程。

材料：“藻类植物”教学片段1.展示“海带排骨汤”"紫菜蛋汤”等食物图片，提问学生这些食物含有哪类植物，引出学习课题教师提问：“我们还知道生活中有哪些藻类植物？”学生面面相觑，在教师启发下，才想到“螺旋藻”，教师因势利导，提出：“自然界中有各种各样的藻类植物，我们的校园中就有很多。”2.教师指着教学楼旁水体发绿的小池塘提问：“小池塘水为什么会发绿呢？”学生答:“可能有藻类植物。”教师接着说：“如何能证明你们的推测是对的呢？”学生回答：“可以采集水样回实验室用显微镜观察。”学生从教师事先采集的小池塘水样中观察到了螺旋藻、微囊藻等藻类植物。3.教师又展示了预先准备好的、从住宅区旁的小河沟中采集的绿色丝状藻类，问：“这是什么？”学生齐声回答:“水绵。”“真的是水绵吗？”学生在显微镜下观察该植物的形态特征，结果大大出乎所料，该藻类植物的叶绿体居然是球状的！原来，这是在外形上跟水绵非常相似的刚毛藻。4.在教师的引导下，学生结合自己的观察和经验，总结了藻类植物的一般特征和藻类与人类的关系。之后，教师布置了如下作业：课后通过网络或报刊查询相关资料，了解2007年太湖蓝藻暴发事件，并与父母讨论该如何保护水资源和爱护环境。

（1）结合材料举例分析该教学中利用的课程资源类型。（10分）（2）分析该教学过程体现的科学本质教育的内容。（10分）

细胞周期包括G1期、S期、G2期和M期。下列有关细胞周期的叙述中，正确的是（）。

材料：教师在“生态系统能量流动”一节的教学实录如下：一、导入新课师：请大家欣赏一段动画，并讨论后面的问题。大屏幕出示情景动画：鲁滨逊流落到一个荒岛上，那里除了有能饮用的水以外，几乎没有任何可供人或鸡食用的食物，他随身尚存的只有一只活母鸡、15kg玉米。教师提问：你认为以下哪种生存策略能让他维持更长时间来等待救援？试说明理由。策略1:先吃鸡，再吃玉米。策略2:先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。学生分组讨论，并交浚讨论结果。师：看来大家的意见各不相同，到底哪个策略才是合理的呢？通过今天的学习，我们就能解决这个问题。投影展示学习课题“生态系统的能量流动”。二、新课教学…………1.播放课件：生态系统中食物链（网）的示意图。2.教师提问：生态系统能量流动的源头是什么？3.学生回答：生态系统中能量的源头是太阳能。4.引导启发：不是所有的太阳能都参与生态系统中的能量流动，只有被生产者固定的太阳能才能流动。5.师生谈话：生产者是如何固定太阳能的？生产者（绿色植物）通过光合作用固定的太阳能在生态系统中逐级流动的具体过程。6.分组讨论：能量在流动过程中将发生怎样的变化呢？你能发现什么规律吗？7.播放课件：生态系统能量流动的调查数据。（推荐一个同学归纳其中心内容，其他同学补充，教师点拨指导）8.师生交流:在能量流动的过程中，每个营养级中能量的具体走向，总结得出生态系统能量流动逐级递减的规律。…………

问题：（1）分析出本教学片段所涉及的教学目标。（10分）（2）分析该教师为达成教学目标所运用的具体教学措施。（10分）

下列选项中属于MAC地址的是（）

清朝时，江南地区商业繁荣。史书载“徽州富甲江南，然人众地狭，故服贾四方者半土著”。江苏吴江“人浮于田，计一家所耕，不能五亩，以是仰贸易工作为生”。这反映当时江南地区商业繁荣的直接原因是（）。