阅读一堂作文课“让学生的作文课在评说中练达——个性化表达训练”教学实录的导入环节,按要求答题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的) 师:[A]我发现,每次让大家写作文的时候,大家对记叙文的写作都能做到灵活应对,也能写出不少精彩篇章,但好像大家都不喜欢写议论文。今天就让我们来尝试解决这一问题,对大家进行一次议论文专题训练…… 生:啊! (课堂上一时陷入了嘈杂,学生之间交头接耳,哀叹声一片) 师:[B]嘘! (课堂安静了下来,学生纷纷好奇地盯着老师) 师(微笑):[C]不过不要着急。咱们先来看几张图片,看看你们还记不记得这是哪里?(教师出示幻灯片) 生(齐):《道士塔》。 师:[D]同学们太棒了。那今天就让我们再重新阅读这篇文章好吗? 对画线部分的分析,不准确的是( )。
A、教师如此设计教学目标,考虑了学生现状,体现了教学目标设计的针对性
B、教师针对课堂情况,恰当利用声调的起伏,巧妙处理了课堂偶发情况
C、根据学生反应,及时转换教学思路,缓解了学生的抵抗情绪
D、重读课文的教学活动设计侧重阅读教学,与教学目标脱节
作文课上,李老师说:“作文材料就像是海洋中的浪花,多得数不清……”“不对,像大海中的小鱼。”豆豆插嘴道。当时,李老师真的有点气愤,心想这捣蛋鬼又故意跟老师唱反调,但是李老师却冷静下来,耐心地问:“你为什么把作文材料比作是小鱼呢?”豆豆理直气壮地说:“大海里的小鱼很多很多,但是很难抓得到,作文材料也不容易找。”多么形象、新颖的比喻,李老师又惊又喜,大加赞赏,并因势利导启发同学们讨论如何做一名智慧的“小渔夫”,在作文的海洋里捕捉又多又有价值的“小鱼”。
(1)请对李老师的做法进行评析。(2)谈谈教学过程中预设和生成的关系。